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2024-01-29
网友分享：意义建构是建构主义学习理论的重要内容。是指学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，获得基于自身的而非他人灌输的对事物的理解。
所谓“意义建构“顾名思义，你因他的语言表达清亮，条理分明，思维缜密。故而称之为意义建构。
所谓“意义建构“顾名思义,你因他的语言表达清亮,条理分明,思维缜密.故而称之为意义建构.。
布伦达·德尔文（Brenda Dervin）的意义建构(Sense-Making)是一解释沟通、信息与意义之间关系的概念性工具。意义建构理论认为信息研究应由来源强调转向使用者强调的方向，这种转向，视信息寻求与使用为一种沟通实践模式。布伦达·。
建构主义：建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。
意义构建有两个内涵：①意义先行，构建跟上。任何事和人想沟通就证明这个人和事对你是有意义的。———因为我不想沟通，所以他这个人对我的意义可有可无，自然不想费这个口舌给他解释。至于如何构建：⑴直面问题——改变。
“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在。
根据皮亚杰（J．Piaget）的认知发展理论，人在与环境的相互作用中，不断建构和修正原有知识结构。新经验被同化到原有经验结构中，形成更深层、更丰富、更灵活的认知结构，“同化”和“顺应”是认知发展的两个基本过程。同化。
学生的建构性加工活动。事物的发生，发展，作用，影响产生的积极因素，就是意义建构的有效条件。意义建构理论形成于20世纪60年代·该理论的核心内容是信息不连续性、人的主体性以及情境对信息渠道和信息内容选择的影响。
一个多世纪以来，科学哲学研究的方法论演变与整个分析哲学的发展相关，他们之间有着密不可分的本质联系。而意义建构的思想，恰是在这个过程中不断地被提出、深化、完善和逐渐达到成熟的趋势，显现了这一思想发展的历史必然性。
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