司马光文言文三年级上册笔记_三年级文言文司马光教学实录

当交流司马光文言文三年级上册笔记，我们或许略知一二，有朋友想问三年级文言文司马光教学实录，这到底是怎么一回事呢？让大家少走弯路。

本文目录一览：

• 1、三年级上册语文司马光怎么批注
• 2、《司马光》古诗三年级翻译是什么?
• 3、司马光一文用什么刻画出记忆力差
• 4、文言文教什么——《司马光》听课笔记
• 5、小学三年级上册司马光这篇课文的意思。
• 6、三年级上册江苏版课文，司马光的译文？

三年级上册语文司马光怎么批注

写文章的批注首先要熟读文章，然后理解文章的含义，将文章的主要内容用简洁的语音阐述出来，具体人批注如下：

课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。

从幼年司马光身上获得的启示：

①面对问题，我们要打破常规，寻找解决的方法。

②困难面前既要机智，又要采取果断的行动。

原文：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

白话释义：

司马光小时候跟小伙伴们在庭院里玩耍。有个小孩爬到缸上玩，一不小心，失足掉到缸里。就在这危急的时刻，别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，” 砰!"水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。

《司马光》古诗三年级翻译是什么?

《司马光》古诗三年级翻译如下：

司马光在他七岁的时候就非常稳重，有一天，老师在课堂上讲解了《左氏春秋》，他非常喜欢，回到家中后开心地与家人分享他所学到的。随后他也明白了《左氏春秋》所要表达的内涵。从此以后，他每日拿着书本，甚至忘记了饥渴和冷热。

后来他在和小伙伴在后院玩耍时，一个小孩在大缸上玩耍时，不小心掉进去。别的小孩看到出事都跑了。司马光却急中生智，用旁边的一块大石头，向水缸砸去，水从破损的地方流出来，小孩也得救了。

启示

司马光砸缸的故事表现出了司马光沉着冷静、果断、勇敢的品格。这个故事告诉我们无论遇到什么事情都应该沉着冷静，镇定自若，同时我们也应学习司马光那种沉着冷静，勇于救人的精神。在这个故事中，我们可以看到司马光不同于其他小朋友的思维，他在面临问题的时候，会在最短的时间中想到最优的答案，这就启示我们，在教育孩子的时候，一定要讲究多元化，不要单一。

司马光一文用什么刻画出记忆力差

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三年级上册24课《司马光》课文讲解(课文笔记+课后习题解答)

1. 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。庭:庭院。 瓮:盛物的陶器，口小肚大。一群小孩子在庭院里面玩，一个小孩站在大缸上面

2. 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。皆:全，都。 光:司马光。其他的小孩子都跑掉了，司马光拿石头砸破了缸







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文言文教什么——《司马光》听课笔记

教学目标：   

1．认识5个生字，会写7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。   

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。   

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教学重点：参考注释，抓住重点词语，理解句子的意思。

教学难点：体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的特点。

教学课时：1课时

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课。

1.在历史的浪潮中，有一朵浪花，熠熠生辉，他就是司马光，（出示图片）。他不仅是一位伟大的政治家，还是一位了不起的文学家，看，这么厚的一本《资治通鉴》就是他写的，这可是历代帝王的教科书，在《宋史·司马光传》中就记录了这样一位伟大人物小时候的故事，我们一起走进课文。

2.出示课题。

3.你知道他姓什么吗？这是个什么姓？我们在一年级《姓氏歌》中就学到了。

4.一提到司马光，有一个家喻户晓的故事——司马光砸缸。谁来讲一讲这个故事。

5.大家知道古人是怎么描述这个故事的吗？（出示课文）  自己读一读，看看这篇课文的语言和其他课文有什么不同？

预设：简短、难懂 

小结：中国古代人们写文章时用的语言就叫“文言”，用文言写的文章就叫“文言文。”二、研读课文。

（一）读准确。

过渡：其实呀，文言文一点也不难，还非常有意思，路老师有秘诀给你们，我们都知道：书读百遍、其义自见。是的，要读好这篇离我们已经很久远的故事，最好的办法就是读，反复诵读，请大家自读课文，不认识的字可以看生字表，也可以问同桌和老师，最少读三遍。

1.自由朗读文言文，指名读课文。

预设1：刚才有个字音有问题大家发现了吗？瓮：后鼻音。

预设2：你真了不起，第一次读古文就能达到这个程度，这篇课文中有一个字很难读，你发现了没有？（出示拼音），有没有小老师带着大家读：瓮、迸

2.瓮长什么样？你怎么知道的？

生：注释

师：你真会学习，借助注释就是我们学习文言文的一个方法（板贴）    字音问题我们都解决了，相信大家这次能把文章读准确。    齐读（二）读出节奏过渡：刚才大家字音读得很准确，也很整齐，但是都是从头到尾都是一个速度，我们古文讲究“断句”，原来的古文是没有标点的，课文为了方便大家学习，加上了标点，有标点的地方当然要停顿，但一些长句中，根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比较好理解，别人也容易听懂。请大家把笔拿出来，听老师读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖了长音，你就在哪里画一条斜线（板书“/”）.为了便于大家听和画，我读得慢一点，拖音也放长一些，明白吗？

1)师范读 

2)练读：按照这样的停顿方法，自己试着读一读课文。(板贴：读出节奏）

3)指名读

（三）理解课文

1.文章读通顺了，那你读懂了吗？

2.老师刚才读课文没有发现司马光吗？

生：光就是司马光师：你是怎么知道的？生：注释师：看来你学会这种方法了。

小结：文言文很多时候会省略姓氏，只留单字名，这也是文言文的一个特点。这个故事里只有司马光吗？还有哪些人物？在文中圈画出来。

课件中圈画: 群儿  一儿  众  光  儿

2)这一群小孩子在做什么？“戏”是什么意思？ 生说

师：在庭院里玩耍是“戏于庭”，在树林中嬉戏呢？（戏于林）在公园中玩耍呢？（戏于园）引导想象：会玩些什么游戏？玩得怎么样？

师：一群小孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心呀！

齐读：群儿戏于庭过渡：就在大家玩得正入迷时，突然，发生了一件紧急的事，怎么了？

指名答：一个小孩掉进了瓮里。

师：他为什么会掉进去？  登（是拿着梯子一步步登上去的吗？）——爬        他怎么掉进去的？  足跌（脚一滑）        掉进去爬出来就行了啊！    里面都是水，被淹没了。        这个字是淹没，所以读“mo”

师：这一切发生的太快了，一眨眼的功夫哪！所以，这一句你不妨读得快、急。齐读

6.师：这么紧急、危险的情况下，如果你在现场，你会怎么做？    生想象。有的......有的......有的......

7.师：所有的人都跑去了吗？

生：没有，司马光砸破了瓮

师： 文中怎么说？ ——光持石击瓮破之  师：砸的洞大不大？你怎么知道的？

预设1：水迸（联系上下文）

预设2：借助插图 （你真是个善于观察的孩子）

预设3：其实有一个最简单的方法，看看课本中的插图。

小结：借助插图也是我们学习文言文一个重要的方法 （板贴）

师：这么大的瓮砸出了这么大一个洞，他是怎么砸的？——有劲、快（评：情形紧急、做事果断）

师：那这一句应该怎么读？  指名

8.水涌出来了，结局皆大欢喜，在场所有的人都长舒一口气:儿——得活——

9.读到这里，司马光给你留下了什么印象    生：聪明、机智、沉稳、冷静（相机板书）回归全文，再读课文

1.指名读

（评价：连你都能背过来，看来文言文难不倒大家）

2.师生合作读：老师和大家做一个小游戏，大家都穿越到了千年以前，老师来讲故事，大家说出对应的原文。

3.对比文章：同样的一个故事，文言文仅用了30个字就把故事的内容讲具体了，看来古人的语言非常的精炼。

（五）以文代文

1.这节课我们学习了理解文言文的三种方法，还知道了文言文的特点，认识了一个勇敢、冷静、沉稳的司马光，真是太有收获了，像这样有趣的文言文还有很多，老师今天就给大家带来了一篇《孔融让梨》

2.运用本节课学到的方法试着讲一讲这个故事。

三、板书设计

24.司马光

读出节奏          众  弃去            聪明

借助注释          光  持石击瓮          机智

借助插图                                  沉稳   

。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

罗才军授课实录

                一、通读课文，感知文言

师：请你根据自己的节奏和感觉读一读司马光，因为这是一篇文言文，我建议大家语速可以读得慢一些，但是要字字清晰，句句响亮。书声琅琅地让我听到，至少读三遍。自己读自己的。

生读。

师：谁愿意给大家来读一读《司马光》？

生读。

师：读得不错。字正腔圆。谁再来读？

生读。

师：不错，几个比较难读的词都读得很准确。

生读。

师：真好。读得干干净净。我们一起来读。

齐读。

师：很好。文言文首先是读，能读得字正腔圆，字字响亮。这非常不错。

              二、理读课文，了解文意

师：读懂一句，也绝不嫌少。来，我们一句一句来。群儿戏于庭。什么意思？

生：我觉得是一群孩子在庭院里面玩耍。

师：同意吗？你怎么知道“戏”就是玩耍？

生：因为嬉戏嘛。

师：她用了什么方法来读懂这个“戏”？

生：把它带到一个词语里。

师：很好。在文言文的学习阅读当中，我们可以在不理解这个字的时候给它带到一个词语里。组个词，就能理解。戏就是嬉戏。戏于庭就是在庭院里嬉戏。庭是庭院，课文里说得很清楚，哪里说的？

生：注释2里标着庭是庭院的意思。

师：所以，古诗下面往往有什么？

生：注释。

师：有注释，我们要学着借助注释。很好。仅仅这一句，我们学会阅读文言的两种方法。（板书：组词、借助注释）接着谁来？

生：一儿登瓮的意思是，一个小孩不小心掉进了瓷器里。瓮就是口小肚大的瓷器。

师：这是从哪里知道的？（注释）

师：直接说，哪个陶器是什么？瓮。我问问你，一儿登瓮里面哪里有不小心？有吗？（没有）她为什么加不小心？

生：因为她以为那个小孩是不小心掉进去的。

师：我们自己感觉的对不对？但他还没有不小心，还没有掉进去呢。你说？

生：足跌没水中。说明他不小心掉进了水里。

师：很危险，哪个字说明很危险？

生：跌。

生：没。没说明水已经淹过他的头顶了。

师：一儿登瓮，足跌没水中。得连起来解释。连起来，谁来说？

生：一个小孩爬到瓮上，不小心跌入水中，水没过了他的头顶。

师：不小心课文中有吗？没有。我们为什么会加上去？

生：这是我们的感觉。

师：学习文言文不仅要借助注释，还有根据自己的感觉，联系自己的生活和体验来理解。（板书：联系生活经验）众皆弃去。谁来说？

生：所有的小孩都走了。

师：哪个字是所有的小孩？

生：众皆。

生：皆。

师：你从哪里知道的？

生：注释。

师：注释里面说得很清楚，皆是全都的意思。还是要借助注释。小孩们都弃去，谁知道弃去？

生：逃走。

师：哪个是逃走？（弃去。）不准确。

生：弃代表逃走。

生：去是走开的意思。

师：还是逃走了。害怕地逃走了，就是弃。那么“去”呢？你想象一下，你的同伴，一个小孩掉进水里了，你们拍拍屁股，赶紧走了。赶紧跑啊，让他去吧。

生：我觉得去是回家的意思，回家告诉大人。

师：所以，弃是弃。去是去。弃是哪种小孩儿的？哎呀，看到有人掉进水里，心里很着急很害怕，赶紧逃。还有一类小孩儿，干嘛去啦？告诉大人去了。一群小孩都跑开了，有的——

生：有的告诉大人去了，有的因为害怕而逃跑了。

师：是的，这叫众皆弃去。这时候谁还留着。光持石击瓮破之。

生：司马光拿着一块石头把瓮打破一个洞，水都流出来了。

师：司马光拿着一块石头把缸砸破，哪个是把缸砸破？

生：破之。

师：持石击瓮破之。这里面有两个瓮。一个瓮已经明明白白告诉你了，另一个瓮化了妆，易了容的。是哪个字？

生：之。

师：前面那个瓮是看得见摸得着的，后面那个破之其实破的是什么？也是瓮。但是这个瓮化了妆了。所以我们中国的文言文有很多“之”。好，水流出来了，小孩儿得救了。

师:所以，我们阅读文言文有几种方法：一种可以借助组词，一种可以借助注释，还有一种可以联系自己的生活。带着我们的理解，一起来读读《司马光》。

            三、悟读课文，积淀语感

师：课文中写到很多关于人的，第一句就有，哪个是？

生：群儿。

师：继续往下读，边读边圈出写人的那些词汇。

生：一儿、众、光、儿

师：所以在中国古代，姓可以做称呼，名也可以做称呼，直接叫他光。把写人的词汇一个一个往下找，一句一句往下读。

生读。

师：其中哪两个词汇说的是同一个人？

生：一儿、儿

师：还剩下两个词，群儿、众是一个意思，都是形容——

生：都是形容一大群孩子。

师：这两个词哪个形容的人更多？

生：群儿多。众少了一个掉进去瓮里的小孩。

师：你有发现，但是还不够准确。

生：群儿人更多。司马光留在那里了，众里面也不包括司马光。

师：群儿包括了司马光和小儿。众不包括他们。同样是小孩儿，你发现一个很明显的对比。有弃的、有去的，但唯独有一个人既不弃又不去。他是谁？（光。）由此你发现司马光是一个什么样的人？

生：乐于助人。机智勇敢。沉着冷静。聪明的。智勇双全。

师：众皆弃去，而他做了什么？

生：光持石击瓮破之。

师：那你们能不能用这样的话来说一说司马光。

生：司马光真乃智勇双全之人也，只因光持石击瓮破之。

师：嗯，会说话。真好。

我想问一问，他的机智勇敢、沉着冷静只是因为他留下来砸缸的举动吗？琢磨琢磨。当其他小孩着急地去找大人，他们想让大人干什么？

生：去救小孩儿。

师：怎么救？

生：把他捞出来。

师：这是大家都有的想法。把他捞上来，让他离开水。但是司马光不是这么想的，他没有想着把他捞出来，而是想了一个另外的方式——

生：让水离开他。他想着把瓮砸破，让水流出来。

生：让水离开那个小孩儿。

师：所以你看司马光不止是机智勇敢、不止是沉着冷静，而是他的想法——

生：与别人不同。

师：所以司马光真乃——

生：司马光真乃想法独特之人也

师： 这是我们认识的司马光。尽管文章很短，但我们从这个故事里面不仅读到了他的勇敢他的机智，而且发现他的思维方式、思想方式跟别人不一样。一起带着这样的想法读一读《司马光》。

四、熟读课文，积淀语感

师：司马光的故事流传了很久很久了，有的是动画片里看到的，有的是奶奶那里听到的，有的是在历史书里看到的。老师却找到了这样的方式：出示图片，一起读。

师：看着这三幅图，读一读这三幅图表达的内容。现在请你回忆这三幅插图，一张一张往下看，往下记，（师读课文）现在能和老师一起看着课文，把这个司马光记下来吗？

生看插图，背诵。

                          听课后记

一、 建议年轻教师使用板块式备课，这样便于能够理清板块间的层级和逻辑关系。分清重点，规划时间，预设生成的后面要预设教师评价，借以规范教师课堂语言。

二、教文言文方法

文言文的方法两个老师都有重视，但是他们总结出来的方法是不一样的，其中， 第一位老师使用的方法和学生学习古诗的方法没有差别，都是借助插图和注释，所以在这篇课文上，学生掌握的方法并没有扩充。

同样落实方法，罗才军老师补充了组词的方法以外，还加入了联系生活实际，仔细思考联系生活实际生成的内容，”不小心”，其实是在交给学生讲故事的方法——就是对文言文的一些内容进行补白，也是完成课后题——讲讲这个故事的技巧点拨。

三、教文言文现象

教《司马光》，一定要教“人”，这叫落实文言文现象一字多义，且还要教出这些“人”的不同，这是要落实人文。

这个小文言文，共有多少人？一是司马光，一是没在瓮中的小儿，一是那群跑走的一群小儿（那群小儿跑走了，其实可以分为两类，一类是害怕的跑到另外地方玩了，一类是跑着找大人了）不应该简单处理为所有的孩子都跑了就司马光懂得救人。其中，群儿、众是难点，只有理解了这两个词语的区别，才真正读懂了这篇文言文。

四、教思维过程

司马光这一课我们要学习的并不是司马光的人性光辉，要学习的是司马光的思维方式。司马光的智慧具体表现在

其他孩子救人的方式是惯性思维——让人离开水，而司马光的思维方式——让水离开人，这是我们着力要引导的。

五、教背诵方法

背诵是要课内落实的，罗老师这样处理

1.借助邮票，强化熟读（图文并照）；

2.借助插图，巩固背诵（培养文言语感，只有熟读成诵）。

小学三年级上册司马光这篇课文的意思。

原文：

司马光字君实，陕州夏县人也。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

译文：

司马光字君实，陕州夏县人。司马光7岁时，已经像成年一样，特别喜欢听人讲《左氏春秋》，了解其大意后回来讲给家人听。从此对《左氏春秋》爱不释手，甚至忘记饥渴和冷热。

一群小孩子在庭院里面玩，一个小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹没，其他的小孩子都跑掉了，司马光拿石头砸开了缸，水从而流出，小孩子得以活命。

司马光砸缸的启示如下：

1、遇事不要慌乱，要冷静的想应对方法

2、关键时刻要果断决策，不要患得患失

3、在力所能及的情况下，帮助他人，冷漠自私不是好习惯

三年级上册江苏版课文，司马光的译文？

司马光原文：司马光字君实，陕州夏县人也。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

译文：司马光特别喜欢听人讲《左氏春秋》，了解其大意后回来讲给家人听。从此对《左氏春秋》爱不释手，甚至忘记饥渴和冷热。一群小孩子在庭院里面玩，一个小孩站在大瓮(非缸，瓮属于陶器，口小，缸是瓷器，口大且年代更晚)上面，失足跌落瓮中被水淹没，其他的小孩子都跑掉了，司马光拿石头砸开了瓮，水从而流出，小孩子得以活命。